Proyecto de comunicación externa

Este proyecto quiere facilitar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa y la gente del barrio donde se encuentra la escuela (EOI). De hecho, la EOI Barcelona Drassanes es ya muy conocida en toda la ciudad ya que es la más grande y la que imparte más idiomas, pero no obstante, a veces hay personas que desconocen el tipo de centro que es, a quién va dirigido, y lo que aquí puede aprender. Recientemente hemos empezado a abrir algunos campos (como las actividades culturales) al público en general. En este proyecto vamos a plantear otras iniciativas, aprovechando las redes sociales, para ser una escuela conectada.

Objetivos

·         facilitar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, antiguos alumnos y otras EOI de Catalunya

·         promover la participación activa del alumnado en la vida de la escuela y en los proyectos que se emprendan organizados por delegados y miembros del Consejo escolar

·         abrirse a la gente del barrio y de otras zonas de la ciudad y al público en general

·         atraer futuros alumnos

·         transmitir la información eficazmente

·         dar una imagen actual de la escuela basada en la incorporación de la red y las redes sociales

Públicos

El proyecto va dirigido a toda la comunidad educativa, a antiguos alumnos y futuros alumnos, a otras EOI de Catalunya. Asimismo también quiere llegar a la gente del barrio y de otras zonas de la ciudad (abierto al público en general) en algunas actividades concretas.

Canales

·         Web del centro: donde se publicarán noticias de carácter general, tales como horario del centro, calendario escolar, libros de texto y de lectura, fechas de preinscripción y matrícula,  departamentos docentes, actividades culturales abiertas al barrio, idiomas impartidos en la EOI, tipos de cursos, ausencias del profesorado, normativa vigente, trámites administrativos, horarios de las tutorías y atención al público,…

·         Moodle: donde se podrán compartir recursos y links, ver las notas y las evaluaciones de los estudiantes (acceso privado), hacer tareas fuera del aula, acceder a materiales didácticos, relacionarse con docentes, compañeros,…

·         Facebook: para facilitar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa (ya sea a nivel privado o colectivo), fijar fechas de exámenes, informar de actividades y jornadas culturales, comunicar noticias de interés general,…

·         Tableros de Padlet: en los que pueden aparecer fotos de viajes y excursiones, posters de las actividades culturales, vídeos relacionados con la actualidad del centro, calendario del año en curso, ausencias del profesorado,…

·         Dispositivos móviles: por SMS también se informa al alumnado de la ausencia de un profesor (esto es importante en las EOI porque los alumnos se desplazan generalmente aposta para una sola clase, y algunos vienen de distancias de hasta 80 o 100 kms).

Contenidos-tono-línea editorial

El ambiente del centro es distendido (escuela de alumnado adulto, motivado, interesado en aprender idiomas, educación post-obligatoria) por lo que el tono a utilizar sería más bien informal, sin caer nunca en los excesos y la incorrección, sobre todo en las notas del tablero y en el muro de Facebook, y principalmente en la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. Para dirigirnos a las personas del barrio que quieran empezar a participar en las actividades de la EOI usaríamos un tono ligeramente más formal, descriptivo o expositivo, según la información que queramos hacerles llegar.

Acciones

·         Actualización de la página web del centro (lo que implicaría cierta inversión por parte de la EOI y la formación de miembros de la escuela para administrarla)

·         Creación de Moodles para todos los docentes de la EOI (y los consecuentes cursos y/o talleres para aprender a usarlos)

·         Creación de cuentas, perfiles y grupos de Facebook para cada departamento docente y para los grupos de alumnos que lo crean pertinente

·         Creación de tableros de Padlet para la EOI (general) y para los diferentes grupos-clase

Cronograma

La primera fase de implantación se llevaría a cabo durante el primer trimestre. En este periodo se crearían los grupos de trabajo, se decidirían las acciones que se querrían llevar a cabo y se coordinarían las diferentes etapas de implantación del proyecto. En un primer momento se podría hacer un pilotaje sólo con algunos departamentos, y paulatinamente se podrían incorporar los demás, según su interés y necesidades. En el segundo trimestre ya se deberían incorporar todos los miembros de la comunidad para poder empezar a detectar debilidades y poder emprender mejoras. A final de curso se haría una evaluación de la implantación del proyecto y, según los resultados obtenidos, de cara al curso siguiente, se tomarían medidas para mejorar algunos aspectos, añadir nuevos canales, etc. 

Responsables/recursos

Los responsables del proyecto serían el Coordinador TIC y algún miembro del equipo directivo (probablemente el Administrador o el Vicedirector). Éstos podrían crear y coordinar grupos de trabajo (comisiones) para canalizar las propuestas de todo el personal de la escuela. El proyecto debería integrarse en la propuesta de Dirección para los cuatro años sucesivos y hacer un estudio y evaluación del funcionamiento del mismo, debilidades y fortalezas, anualmente y también una vez terminado el mandato. Asimismo, también se tendrían que destinar recursos, humanos y económicos, a la formación de los usuarios en el uso de las redes sociales.

Los recursos necesarios serían:

·         ordenadores

·         pizarras digitales

·         proyectores

·         conexión a internet

·         aulas de informática bien equipadas

·         aulas de estudio para el alumnado bien equipadas

Guía de uso de la Red y las redes sociales y de los dispositivos móviles

Todos los miembros de la comunidad educativa comparten unos intereses y unas necesidades y para que toda información llegue a todos los miembros de la comunidad y la comunicación sea eficaz y transparente hace falta que se utilicen los medios de que disponemos actualmente y que están al alcance de todos.

Las redes sociales (Facebook, Twitter,...) y los teléfonos móviles pueden ser herramientas muy útiles y poderosas para facilitar que estemos conectados tanto los docentes como el alumnado (en nuestro caso no hablaremos de familias ya que el alumnado de EOI es mayoritariamente adultos y tratándose de educación post-obligatoria la relación del centro con las familias es inexistente). Los beneficios que las redes nos pueden aportar son incuestionables. De todos modos, debemos también tener en cuenta los potenciales aspectos negativos de las mismas y los riesgos que éstas conllevan y actuar de manera cauta. Debemos intentar evitar los problemas derivados de un mal uso de las redes, eventuales incidencias y actitudes de falta de respeto que puedan ensuciar la reputación de docentes, alumnado e incluso del centro en el sentido más amplio. En este sentido es necesario regularizar el uso de las Redes y de los dispositivos móviles en el centro.

Aunque nuestro alumnado es gente mayor, muy responsable, con mucha motivación, que viene a aprender un idioma por interés propio y no por obligación, de vez en cuando, podemos encontrar, muy esporádicamente, algún caso de “abuso” de las Redes y los teléfonos. Para dichas ocasiones es recomendable tener una guía de uso de la Red, las redes sociales y los dispositivos móviles en el centro educativo, como canales de comunicación, como hemos dicho anteriormente, eficaz y transparente entre la escuela y el alumnado.

Guía de uso de la Red y las redes sociales

·         La escuela promoverá la utilización de los recursos didácticos que ofrece la Red, las redes sociales y los dispositivos móviles con finalidades pedagógicas

·         Para las actividades en las que se tomen fotografías o se graben videos, el profesorado pedirá al alumnado que firme la hoja de cesión de derechos de imagen, tanto para que éstas aparezcan en la página web como en revistas y publicaciones escolares, siempre con finalidades educativas

·         En ningún caso se difundirán por internet, las redes sociales o los dispositivos móviles imágenes, vídeos o cualquier otro material multimedia que implique una actitud de falta de respeto hacia cualquier miembro de la comunidad educativa

·         Tampoco se difundirán datos personales sin la expresa autorización de la persona implicada

·         La Red se utilizará, en la escuela, para recibir o intercambiar información (ampliar conocimientos, compartir recursos y materiales, enlaces…) o comunicarse con otros miembros de la comunidad educativa

Guía de uso de los dispositivos móviles

·         En clase se tendrá el móvil apagado para no perturbar el ritmo de la clase y sólo en casos excepcionales y habiendo avisado previamente al docente, se podrá salir de clase para llamar o recibir llamadas

·         Si el docente lo estima oportuno, se podrán usar los dispositivos móviles  en clase con finalidades educativas (consultar un diccionario, grabar una conversación o video didáctico…)

·         No se utilizará el móvil, bajo ninguna circunstancia, para faltar al respeto a los compañeros o al docente (grabar a escondidas y sin permiso,  insultar, chatear o comunicarse con otros en actividades no lectivas…)

En conclusión, se pueden realizar tareas en el centro educativo utilizando las redes sociales pero debemos ser cautos. Los alumnos pueden usar sus teléfonos móviles, que pueden ser útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje. El dispositivo móvil (BYOD), así como la Red y las redes sociales, debe ser usado con precaución, con madurez y responsabilidad. 

Plan de comunicación externa

La Comunicación Externa es esencial en todos los centros educativos y hace falta establecer un plan coherente para que la información llegue a todos los sectores de la comunidad educativa. Es importante optimizar los recursos existentes! Ya no hace falta hacer copia en papel de toda la documentación, mandar los avisos fotocopiados y malgastar tinta!!!

A través de la página web del centro y de plataformas tipo Moodle se llevan a cabo todos los procesos que implican comunicación dentro y fuera de la escuela. Y no sólo eso: existe también la posibilidad de compartir recursos y links, ver las notas y las evaluaciones de los estudiantes (acceso privado), hacer tareas fuera del aula, acceder a materiales didácticos, relacionarse con docentes, compañeros, etc. En el caso de las Escuelas Oficiales de Idiomas la relación con las familias no es frecuente (el público menor de edad es minoritario, quizás un 1% del alumnado total) y sólo es necesario comunicarse con las familias cuando estos alumnos cometen faltas de asistencia i si hubiera, cosa que no suele suceder, problemas de disciplina.

Por otro lado, la posibilidad de acceder a Internet, aparte de lo que ya hemos comentado, permite informarse sobre la vida de la EOI: actividades culturales programadas (no sólo para nuestros propios alumnos, sino también abiertas al barrio y a la sociedad en general), idiomas impartidos en la EOI, inscripciones y matrículas, tipos de cursos, calendario del año académico, ausencias del profesorado (esto es importante en las EOI porque los alumnos se desplazan generalmente aposta para una sola clase, y algunos vienen de distancias de hasta 80 o 100 kms!), etc. Informaciones de este tipo son enviadas también vía e-mail y/o SMS.

La normativa vigente y los trámites administrativos, así como los horarios de las tutorías y atención al público, también son aspectos importantes que debe conocer el usuario (o futuro usuario).

Algunos de nuestros alumnos no tienen acceso a Internet y, además, tienen dificultades con las TIC (TAC), ya que son gente de una cierta edad poco familiarizados con las tecnologías, pero a pesar de ello se esfuerzan por entrar en las plataformas que la escuela pone a su disposición y compartir recursos con compañeros y profesores y relacionarse activamente.

Un acceso desde la página web o desde Moodle a las redes sociales (como por ejemplo Facebook) también sería de agradecer para facilitar el contacto entre los miembros de la comunidad educativa y la gente del barrio.

Análisis de los datos globales de las encuestas

Este informe pretende reflejar los resultados de las encuestas realizadas en el curso “Educación conectada en tiempos de redes” de INTEF sobre el uso de Internet y las redes sociales tanto a nivel personal como profesional. Se han analizado concretamente tres cuestionarios, uno dirigido a alumnos, otro a profesores y otro a familias. Los datos globales se han complementado con otras encuestas nacionales (Telefónica) e internacionales (Pew Research Center) para verificar el uso “cotidiano” real de la Red.

Alumnos

La mayoría de los encuestados están entre los 10 y los 18 años y la mayoría son mujeres. El 88% dispone de acceso a internet en casa y también en la escuela. Casi el 90% dispone de móvil con conexión. Esta conexión tiene lugar a diario: para mantener contacto con amigos y familiares, ver vídeos y páginas de música, buscar información, etc. El 92% de los encuestados conocen las redes sociales. El 78% tienen un perfil, la mayoría en Facebook, seguido de Twitter y Twenti. El Whatsapp lo emplea el 78% para estar en contacto con familiares y amigos, y lo emplean diariamente.

Profesores

La mayoría de los encuestados están entre los 30 y los 60 años (vemos que la franja de edades es muy amplia). La mayoría de los docentes encuestados son de secundaria e imparten matemáticas, lengua castellana y literatura, tecnología e inglés. Una mayoría que supera el 90% tiene internet en casa y lo utiliza. También tienen dispositivos móviles con conexión que emplean para comunicarse con amigos y familiares y para buscar información y más del 80% se conecta más de una vez al día. El 80% de los docentes tiene conexión a redes sociales y tiene perfil, muchos hasta más de 3 perfiles, principalmente, también entre el profesorado, en Facebook. Los docentes usan la red para estar conectados con amigos y buscar información. La red se emplea en el aula en un 80%. La comunicación con el alumnado es a través del correo privado, no a través de las redes sociales.

Familias

El 43% de los familiares pertenece a la franja de edad entre 41 y 50 años seguido de un 27% de entre 31 y 40 años de edad y la mayoría son mujeres. El 92% tiene internet en casa y un 72% lo emplean en el trabajo. Un 95% tiene un dispositivo móvil con conexión, que utiliza más de una vez al día para buscar noticias, estar informado de la actualidad y buscar información de estudios o trabajo y estar conectado con familiares. El 90% conoce las redes sociales y las utiliza, y un 67% tiene perfil, como en los alumnos, la mayoría en Facebook, seguida de Twitter y de Linkedin. El uso que se hace de ellas es tanto personal como profesional: estar en contacto con amigos, compartir fotografías y vídeos, consultar información,... Whatsapp es la aplicación más utilizada, seguida por Skype.

Conclusión

Familiares y alumnado emplean las nuevas tecnologías en un porcentaje parecido. Los principales usos son la  comunicación, estar en contacto con amistades y parientes, y la búsqueda de información. La influencia de internet aumenta paulatinamente, así como la utilización de dispositivos móviles y de redes sociales, que tienen más auge a medida que pasa el tiempo.

De los resultados de  las encuestas podemos apreciar que dedicamos mucho tiempo a Internet (92% familias, 88% alumnos y 95% profesores).  Actualmente en todos los contextos cobran gran importancia el uso de dispositivos móviles: las actividades más frecuentes son la búsqueda de información y noticias, consultas sobre trabajo o estudio y comunicarse con familiares y amigos. Crece también la utilización de estas herramientas para las compras online.

Por lo que se refiere a las redes sociales, los porcentajes  de uso oscilan entre el 70% de las familias y el 78% de los alumnos. Más del 70% de los encuestados utiliza las redes, y tiene abierto un perfil (Twitter, Linkedln, Google+…). La mayoría de los usuarios prefieren Facebook. La  aplicación favorita, principalmente a nivel personal, es Whatsapp.

Non solo parolacce...

·      Título: Non solo parolacce (No sólo palabrotas)

·   Nivel: Adultos de Escuela Oficial de Idiomas (italiano) de nivel avanzado (5º curso en las EOI de Catalunya, B2 del MECR)

·       Objetivos que se quieren alcanzar:

Funcionales: pedir consejo, aconsejar, dar instrucciones, pedir y dar permiso, prohibir, animar a hacer una cosa, pedir información (sobre personas, lugares, actividades o hechos), pedir opinión, pedir un favor, proponer, lamentarse.

Textuales: la lengua de los sms

Lingüísticos: modos indefiniti (infinitivo, gerundio y participio), verbos pronominales, macché, fórmulas léxicas, collocazioni con los verbos dare, avere, ritenere, costare.

Sociolingüísticos y culturales: la palabrota, la interjección, la imprecación, el argot, el lenguaje coloquial. La palabrota en el cine italiano.

Digitales: familiarizarse con algunas herramientas de la web

·       Materia: Italiano LE

·       Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula:

2 sesiones de 60 minutos cada una:

Consulta de páginas web: trabajo individual de consulta para casa, según las necesidades de cada alumno

Visualización de contenidos de Youtube: 60 minutos

Comunicación escrita con Google Docs: 30 minutos

Chat con Skype (o incluso con whatsapp): 30 minutos

·       Recursos necesarios para llevarla a cabo: ordenador conectado a la red, teléfono móvil con whatsapp

·       Desarrollo de la actividad. Texto descriptivo en el que expliques el desarrollo de la actividad:

Consulta de páginas web:

http://blog.terminologiaetc.it/2009/02/27/prestiti-e-calchi-in-italiano/

http://www.lucadia.it/Latinismi/latinismi%20ed%20orme%20A-D.htm

http://www.skronn.de/italien/Gergo.htm

http://www.italysoft.com/curios/dizio-giovani/indice1.html

Visualización de contenidos de Youtube (video del restaurante La Parolaccia de Roma y la canción Ti amo o ti ammazzo de J Ax en lenguaje coloquial).

Comunicación escrita con Wiki: redacción de una producción escrita sobre la adopción de palabras de argot en italiano y su inclusión en el diccionario (Leggete questo titolo che riguarda un problema linguistico. Che ne pensate? La Treccani in "bomber". Il "re" dei vocabolari apre al gergo giovanile). Chat con Skype o whatsapp: discusión en parejas sobre la adopción de palabras extranjeras en la lengua italiana. Posibilidad de guardar las conversaciones  y posterior envío al docente de los documentos creados.

Propuestas TIC para el área de Lengua

Este sitio web es una recopilación de recursos, experiencias y materiales educativos que el profesor Eduardo Larequi presentó en marzo de 2013 sobre el tema ”Propuestas para la integración de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura”, dentro de la asignatura Innovación docente e iniciación a la investigación educativa en Lenguas Propias y Lenguas Clásicas, del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, de la la Universidad Pública de Navarra. Las propuestas didácticas tienen relación con los siguientes ámbitos: las herramientas de escritura, los diccionarios online, la pizarra digital interactiva, las webquests, los blogs, las wikis, entornos y plataformas de formación online, el uso educativo de las aplicaciones, servicios y herramientas de la Web 2.0. y el trabajo en red y las redes sociales.

http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-didacticas/el-trabajo-en-red-y-las-redes-sociales/el-uso-educativo-de-las-redes-sociales/

Mi PLE

Hola, aquí tenéis la representación gráfica de mi Entorno Personal de Aprendizaje, PLE.

La imagen de fondo, con el globo, lleno de ordenadores y de conexiones, representa el mundo globalizado de hoy en día. En él he puesto todas las herramientas que, algunas más y otras menos, utilizo normalmente. Me ha sido imposible clasificarlas entre herramientas de uso personal y de uso profesional (y éstas, relacionadas con los alumnos o relacionadas con los demás docentes), tal como había pensado inicialmente. Por ello he decidido colocar todas las herramientas aleatoriamente, ya que en ciertas ocasiones tienen un uso y en otras circunstancias pueden tener otro. Por ejemplo, el entorno virtual Moodle, lo utilizo como plataforma de aprendizaje con mis alumnos (de hecho, todos los docentes de mi escuela lo utilizan), pero también, otras veces, es usada como entorno de formación del profesorado y como herramienta de comunicación a nivel profesional. Las redes  sociales (Facebook, por ejemplo), solía usarse con finalidades comunicativas personales, pero cuántos grupos de clase se comunican actualmente creando un grupo de "Italiano de EOI, nivell X"!!!

No me alargo más... aunque la imagen no me parece demasiado atractiva, creo que por lo menos es representativa de las interconexiones e interrelaciones que nos producen hoy en día las nuevas tecnologías, tanto a nivel personal como profesional.

Aquí os adjunto mi PLE:

Utilizzo sicuro della rete

¡Hola! Intentando que mi blog sea útil para mis alumnos de italiano, he buscado dos recursos sobre el uso seguro y provechoso de la Red y las redes ... en italiano! Creo que pueden ser de utilidad para los alumnos y, ya que el italiano es una lengua transparente que se entiende bastante bien, para todos.

En primer lugar os presento un blog en el que se informa sobre libros y publicaciones de interés sobre el tema. Además, en este blog, que está constantemente actualizado, podemos encontrar muchas noticias de todo tipo (legales, periodísticas,...), entrevistas, resultados de investigaciones científicas, etc. No es un blog dirigido a alumnado adolescente, sino a un público, más bien adulto, en general.

http://mozenda.blogspot.com.es/

Otro recurso que he encontrado interesante ha sido un documento dirigido a los padres de los alumnos de un instituto italiano (Liceo Joyce), firmado por el director del centro, en el que se establecen unos criterios y una normativa para un uso seguro de la Red (Politica d’Uso Accettabile e Sicuro della rete):

Cari genitori, 

la legge prevede che tutte le scuole siano dotate di vari accessi ad internet, anche a disposizione degli studenti. Il nostro istituto fornisce loro accessi controllati e regolamentati. 

L’uso delle TIC (Tecnologie dell'informazione e della comunicazione) fa parte di alcuni dei nostri 

programmi. Anno per anno un numero crescente di attività didattiche delle nostre classi prevedono l’utilizzo di internet. 

L’Istituto, poi, possiede un sito internet che sta un sempre più utile strumento di comunicazione docenti – allievi – famiglie – amministrazione. 

Internet è strumento indispensabile per la scuola ma non tutto ciò che contiene è compatibile con lo stile educativo del nostro Istituto. 

La rete, ospita attività illecite e fornisce occasioni di crimine e le normative sulla privacy e sui diritti d’autore aumentano notevolmente le responsabilità di chi deve gestire servizi di questo tipo. 

Non utilizzare la rete o renderla inaccessibile non è una soluzione (e la legge non lo permette), la nostra scuola ha optato per un uso responsabile e consapevole intervenendo in due direzioni: 

- Adozione, dove possibile di strumenti di controllo automatici e filtri 

- Integrando il DPS (Documento programmatico sulla Sicurezza) con un nuovo documento: le 

regole per un Uso Accettabile e Responsabile di Internet (P.U.A.). 

Leggete attentamente le Regole per un Uso Accettabile e Responsabile di Internet (P.U.A.) disponibili sul sito web dell’Istituto (www.liceojoyce.it), pagina Regolamenti. 

PUA

Último recurso: un video publicitario de Youtube, de la Polizia di Stato, que me ha llamado la atención particularmente. En el anuncio, la policía advierte a las familias, en pocos segundos, de los riesgos de la Red.

Dall’identità personale all’identità digitale

Se un cittadino, oggi, e indipendentemente dal suo utilizzo di Internet, volesse rinunciare al suo “essere digitale” gli sarebbe possibile? Quanta effettiva competenza ha un soggetto qualsiasi per decidere fino in fondo quando uscire da una rete digitale nella quale può entrare suo malgrado? La domanda nella sua banalità, apre di fatto scenari diversi e suscita molteplici riflessioni da parte degli addetti ai lavori. Le risposte, a loro volta, sono molte, spesso ancora abbozzate e rivelatrici della poca dimestichezza che si ha nel considerare il problema dell’identità digitale oltre la sua rappresentazione in termini di tecnologie usate per la gestione. È degli ultimi anni la consapevolezza che il tema è dei più delicati e necessita di un’analisi approfondita e multidisciplinare, tale da produrre risultati che possano essere condivisi e conosciuti dai proprietari delle informazioni che partecipano alla costruzione in rete di una loro identità per presentarsi ad altre identità con le quali intendono relazionarsi. Riflettere compiutamente sulle differenti implicazioni sottostanti ai molti punti di vista è una necessità se si vuole rispondere ad un bisogno ormai avvertito di trovare categorie idonee alla interpretazione dei cosiddetti diritti di cittadinanza digitale all’interno dei quali il diritto alla privacy è uno dei più rammentati. 

Fare chiarezza su alcuni concetti che possono fin dall’inizio originare confusione all’interno di uno schema di riferimento in cui si intende muoverci è auspicabile. Asserire che il problema della identificazione in rete non si pone solo per Internet aiuta a decifrare l’ambito di applicazione delle regole tecnico giuridiche che man mano vanno delineandosi, dovendo essere comunque gestite attraverso la rete un numero sempre più elevato di relazioni tra cittadini e cittadini, tra cittadini ed imprese, tra cittadini, imprese e pubblica amministrazione.

Parlare di identificazione significa, nella prassi giuridica, riferirsi specificamente a persona fisica ed alle caratteristiche indispensabili e immutabili alle quali si riconduce una entità per differenziarla dalle altre che compongono l’insieme; ma significa anche assumere che un soggetto terzo ne effettui l’associazione in un documento che “a vista” dimostri ciò che dagli atti, in archivi appositamente costruiti e predisposti per rispondere a domande specifiche, risulta si debba dimostrare di essere in quel preciso momento. Tale documento indipendentemente dal supporto fisico che lo contiene diventa il pass, la chiave idonea ad aprire le porte fisiche o virtuali attraverso le quali si raggiungono i luoghi che, previa identificazione da parte del tenutario e certificatore dei dati, si è autorizzati a visitare. Il luogo in questo caso è da considerarsi come la metafora di ciò di cui abbiamo bisogno, informazioni, servizi e quant’altro possa rappresentare una risposta. L’identificazione rappresenta quindi la prima tappa di un procedimento che sfocia nell'autorizzare chi ne ha titolo – e solo lui – a fare o non fare ciò per cui lo stesso soggetto è stato prima identificato e successivamente autorizzato.

Come si può ben comprendere, la confusione interpretativa dei due momenti o addirittura la loro assimilazione rende difficile una corretta valutazione delle problematiche connesse alla gestione, in primo luogo, della identità personale, indipendentemente dalle regole di registrazione dei dati che la rappresentano, e secondariamente della identità digitale. Quest'ultima non è, per sua intrinseca natura, la versione digitale di quella fisica, anche se l’algoritmo che può rappresentarla permette l’accesso ai servizi offerti dalla rete, quando richiesto, così come il documento di identità permette, sempre che l’identificazione ne sia condizione indispensabile, l'ammissione alla presentazione della domanda per ricevere un servizio ad un front-office fisico. Un individuo può assumere in rete tutte le identità che la sua fantasia gli permette o può scegliere quella corrispondente alla sua reale posizione anagrafica attribuendosi ogniqualvolta i connotati che più lo soddisfano.

Adatt. da Miranda Brugi
http://www.astrid-online.it/E-governme/Studi-e-ri/Brugi_Articolo-Identit--digitale.pdf
PDF

Reti è un sito in cui puoi condividere con i tuoi compagni le notizie che troverai interessanti, i videoclip che più ti piacciono, le attività che si svolgeranno a Barcellona,... potrai fare i commenti e pubblicare quello che vuoi!